…ними не всегда видна достаточно четко, часто представители разных подходов оперируют одними и теми же терминами и понятиями. Однако в реальной воспитательной практике эти различия бывают весьма зримы.
Система воспитания
Один из этих подходов характеризуется системой непосредственного воздействия на ребенка. Ребенок в этом случае уподобляется некоей вещи, которую должен сделать (вылепить, создать) педагог.
Есть идеал, в соответствии с которым действует педагог, и есть ребенок, который готов к любым воздействиям; остается только сформировать его в соответствии с этим идеалом.
Такое представление о ребенке как о вещи, как об объекте педагогической работы идет от популярного еще у французских просветителей выражения tabula rasa, представления о ребенке как о чистой доске, куда можно записать все, что хочет воспитатель. Эта точка зрения была весьма прогрессивной в свое время, олицетворяя демократический подход к воспитанию, веру в его безграничные возможности.
Однако представление о ребенке как о глине, из которой можно лепить все, что угодно, такое представление, не дополненное пониманием роли собственной активности ребенка, не опирающееся на знание и учет его потребностей, приводит к системе прямого и непосредственного воздействия.
Такую систему воспитания известный советский психолог С. Л. Рубинштейн назвал механистической и наивной. Представление, будто педагогические воздействия непосредственно проецируются в ребенка, может вызвать обратный задачам воспитателя эффект: вместо нравственности родится ханжество и лицемерие, вместо умственной активности — унылая усидчивость.
А в некоторых случаях результатом может быть и протест против голых требований педагога. Примеры такого подхода известны каждому из собственных наблюдений.
Далее
Развитие умственной способности детей В одной школе педагог развивал умственную активность детей таким образом. Прежде всего, он решил, что для развития умственной активности нужно, чтобы дети много читали. Он собрал ребят и предложил им…
Эффект воспитания Причина все та же. У них нет собственного желания думать, читать, узнавать. Вместо развития умственной активности воспитатель с помощью этих мер закрепляет их умственное безразличие, умственную…
Воспитательная работа Очень ярко высмеял такую систему воспитания А. С. Макаренко. Воспитательную работу они (эти педагоги. — В. Ю.) рисуют себе так: воспитатель помещается в некоторой субъективной точке. На…
См.также
