…уже имеющегося. Известно, например, что чем больше человек знает, тем больше он стремится к знанию. Это уже именно стремление к знанию, а не просто и не только элементарная нужда в новых впечатлениях.
Рассмотрение потребностей
Чистый случай собственно познавательной нужды в первом смысле этого слова можно получить лишь в условиях так называемой сенсорной депривации, при полном лишении человека всех впечатлений от окружающей среды. Именно такого рода нужды составляют круг высших, иначе говоря, духовных потребностей человека, именно тех его потребностей, благодаря которым он и становится человеком.
Разные психологи называют различное количество высших потребностей. Но в любой классификации почетное место занимают такие потребности, как познавательная, эстетическая, потребность в труде, в общении, потребность в осуществлении себя и связанная с ней специфическая потребность в смысле жизни (впервые подробно проанализированная как потребность польским психологом К.
Обуховским, она уже получила права гражданства).
Главная сложность рассмотрения потребностей как основных побудителей человеческой деятельности заключается в том очевидном факте, что у взрослого человека никакая потребность не действует непосредственным образом и в чистом виде.
Всякая потребность (тем более высшие) как бы обрастает целым рядом норм, правил, диктуемых обществом; потребности пересекаются, сочетаются, сливаются с другими, так что равнодействующая этих побуждений, которая и вызывает деятельность, оказывается весьма сложной.
В теории воспитания одной из центральных является проблема, в какой мере потребности ребенка, его собственные стремления должны учитываться при его воспитании. Исходя из отношения к этой проблеме исторически сложились различные тенденции в воспитании.
Грань между ними не всегда видна достаточно четко, часто представители разных подходов оперируют одними и теми же терминами и понятиями. Однако в реальной воспитательной практике эти различия бывают весьма зримы.
Далее
Система воспитания Один из этих подходов характеризуется системой непосредственного воздействия на ребенка. Ребенок в этом случае уподобляется некоей вещи, которую должен сделать (вылепить, создать) педагог. Есть…
Развитие умственной способности детей В одной школе педагог развивал умственную активность детей таким образом. Прежде всего, он решил, что для развития умственной активности нужно, чтобы дети много читали. Он собрал ребят и предложил им…
Эффект воспитания Причина все та же. У них нет собственного желания думать, читать, узнавать. Вместо развития умственной активности воспитатель с помощью этих мер закрепляет их умственное безразличие, умственную…
См.также
